Развитие цифровых технологий и их применение во всех сферах жизнедеятельности определяет доступность электронных устройств для всех категорий населения, в том числе для детей дошкольного возраста [1]. Электронные устройства активно используют в программах основного и дополнительного образования. Они способствуют приобретению социальных навыков [2, 3], обеспечивают гармоничное развитие ребенка в условиях растущей цифровизации общества [4]. Родители выступают непосредственными инициаторами приобщения детей дошкольного возраста к миру цифровых технологий, демонстрируют собственным примером характер их использования, обучают в меру своих убеждений правилам применения, навыкам критического мышления относительно потребляемого цифрового контента. В этой связи знания и навыки родителей по безопасному применению электронных устройств являются основой формирования навыков применения электронных устройств детьми дошкольного возраста. Немалое значение имеют характер и сила влияния электронных устройств на состояние здоровья детей и подростков — в первую очередь на качество зрения, функциональное состояние нервной и костно-мышечной систем [5–8].

Привычное превышение допустимого времени использования электронных устройств может повлечь за собой развитие органических изменений в органах и системах, способствовать формированию хронических заболеваний. Понимание особенностей использования электронных устройств детьми, структуры формирования навыков их применения позволит разработать эффективные стратегии, направленные на минимизацию рисков для здоровья и закрепление положительных эффектов взаимодействия детей с цифровыми технологиями.

Целью работы было обобщить полученные знания о роли родителей в формировании навыков применения электронных устройств детьми дошкольного возраста.

В статье представлен анализ литературных данных по распространенности использования электронных устройств детьми дошкольного возраста, наличию контроля со стороны родителей за режимом и характером использования электронных устройств, приведены сведения о причинах приобщения детей к электронным устройствам и ответной реакции детей на попытку прекратить использование электронного устройства. Сбор литературных данных по теме исследования проводили с использованием баз данных научных электронных библиотек eLibrary, КиберЛенинка, PubMed. Область поиска — 2017–2024 гг.

Изучение литературных данных выявило низкую степень проработанности данной темы, необходимость выявления причин нарушения правил безопасного применения электронных устройств детьми дошкольного возраста и установления эффективных способов профилактики нарушения здоровья у детей, в том числе дошкольного возраста.

Анализ литературных данных показал, что в последние десятилетия наблюдается значительное увеличение частоты и распространенности использования электронных устройств детьми дошкольного возраста. Этот феномен связан не только с развитием технологий и все более широкой доступностью цифровых устройств в повседневной жизни, но и с большой привлекательностью самих электронных устройств для дошкольников. Средний возраст начала использования «умной» техники дошкольниками в настоящее время составляет 3,5 года. По состоянию на 2024 г. количество детей, начавших пользоваться электронными устройствами до достижения ими школьного возраста, увеличилось вдвое за последние четыре года. Каждый второй (53%) ребенок впервые начинает использовать электронные устройства в возрасте до двух лет, а 4,5% детей получают электронное устройство в возрасте до 6 месяцев. В будние дни около 64% детей проводят за электронными устройствами не более часа, тогда как остальные 36% — максимум три часа. В выходные дни около 8% дошкольников пользуются электронными устройствами свыше трех часов [2]. Каждый третий (28,1%) дошкольник заходит в интернет-пространство. Остальная часть использует электронные устройства в офлайн-режиме (просмотр уже скачанных мультфильмов и игр). Что касается вида самих электронных устройств, можно сказать, что планшеты, смартфоны и ноутбуки являются основными устройствами, которые использует большинство дошкольников. Однако, согласно опросам, дети 3–6 лет чаще отдают предпочтение планшетам (12,2%), нежели смартфонам (9,4%) или ноутбукам (8,6%), так как планшеты сочетают удобства обоих этих устройств: более крупная и яркая картинка и легкость транспортировки [9]. Учитывая доступность приобретения электронных устройств для семей, отмечена тенденция к увеличению доли детей дошкольного возраста, имеющих личный планшет (по разным данным, от 23,5 до 49%) [1, 3]. Основной вид активности в цифровом пространстве — это просмотр мультфильмов и прочих детских развлекательных видеороликов (около 94%), мобильные игры (около 72%). Исследования показывают, что интерес дошкольников к цифровым играм меняется: от простых игр с предметами (до 3 лет) к сюжетно-ролевым (с 4–6 лет). Особенно важным в отношении использования детьми сетевых ресурсов является аспект кибербезопасности. Практически каждый второй ребенок в возрасте 5–7 лет сталкивался с опасностями в Интернете. Среди них чаще встречаются технические и контентные риски, такие как непроизвольное воспроизведение видео, навязчивые баннеры, пугающий или непристойный контент и заражение устройств вредоносными программами [9].

Исследование общественного мнения показывает: родители осознают, что электронные устройства могут стать как плодотворным инструментом для обучения и развлечения, так и источником потенциальных угроз психическому и физическому здоровью ребенка [1–3]. В связи с этим контроль за использованием таких устройств должен стать важной составляющей воспитательного процесса, ведь дошкольники не способны контролировать свою «гаджетозависимость» — они будут использовать электронные устройства до тех пор, пока им это не наскучит. Роль родителей может заключаться, во-первых, в контроле времени, которое дети проводят за экранами, и контроле качества контента, к которому дети получают доступ. Это поможет снизить риски воздействия неподходящей для ребенка соответствующего возраста информации и предотвратить ранние проблемы со зрительным анализатором. Благодаря новым технологиям родители могут использовать специальные приложения и встроенные функции («родительский контроль»), чтобы устанавливать временные ограничения и фильтры контента, что обеспечивает безопасное использование электронных устройств детьми. Во-вторых, контроль родителей будет способствовать формированию у детей цифровой грамотности и ответственному использованию электронных устройств. Вовлекаясь в обсуждение правил использования электронных устройств и объясняя потенциальные угрозы, родители способствуют развитию у детей критического мышления и умения самостоятельно принимать решения при использовании цифровой среды. Такое взаимодействие помогает детям понять, как важно соблюдать баланс между онлайн-активностью и реальной жизнью. Кроме того, такой контроль будет положительно влиять на укрепление семейных связей. Совместное обсуждение тем, связанных с электронными устройствами, способствует улучшению коммуникации и взаимопонимания между поколениями. Родители и дети учатся лучше слышать друг друга, что позволяет создавать более доверительную и открытую атмосферу в семье. 

Однако, по данным научных исследований, половина (43,8%) родителей дает электронное устройство своим детям спонтанно, четверть (24,8%) родителей делает это осознанно, считая, что они полезны. Большинство (64,4%) родителей признаются, что дают детям электронные устройства, чтобы отдохнуть от ребенка. Только каждый десятый (11,4%) родитель предлагает ребенку обучающие приложения, остальные включают детям мультфильмы и игры [10, 11].

Обнаружена специфика отношения родителей к использованию электронных устройств их детьми, проявляющаяся в трех уровнях контроля за их использованием: «без ограничений» (42%), «нормальный» (46%) и «запретный» (13%). Родители, придерживающиеся «запретного уровня», не разрешают своему ребенку использовать никакие электронные устройства. Родители, практикующие «нормальный уровень», разрешают пользоваться одним определенным электронным устройством, будь то планшет, телефон или компьютер. Родители, допускающие  использование электронных устройств «без ограничений», не накладывают никаких запретов на их использование. Большинство родителей позволяют детям взаимодействовать с электронными устройствами не более одного-двух часов в день, этот процесс в основном контролируют матери. Основные занятия с использованием электронных устройств включают развлекательный контент, подходящий для детей соответствующего возраста, такой как мультфильмы и компьютерные игры, а также развивающие программы, которые помогают в подготовке к школе. Родители могут увеличить время использования электронных устройств, если это способствует завершению развивающих занятий, важных для положительного развития детей [11, 12].

Данные других литературных источников свидетельствуют о том, что российские родители дошкольников в значительной степени придерживаются ограничительного подхода к медиаактивности своих детей. Две трети родителей (60%) сообщили, что ограничивают время, проводимое детьми за экранами, треть (35%) родителей активно участвуют в выборе контента и объясняют детям, какие медиа-ресурсы безопасны, а какие — нет. Только половина (54,4%) детей получает информацию о правилах использования электронных устройств от своих родителей, каждый пятый (21,7%) — от старших братьев и сестер, треть (30%) детей осваивает приемы действия с электронными устройствами самостоятельно. Только 22,2% детей легко откладывают электронные устройства, когда родители просят об этом. При этом 52,8% детей делают это, расстраиваясь, или с большим трудом. Совместное использование электронных устройств практикует меньшая часть родителей, так как родители предпочитают заниматься своими делами, на время отвлекая ребенка электронными устройствами [13, 14].

Значительная часть родителей дает неоднозначные ответы на вопросы о доступе их детей к электронным устройствам, что указывает на отсутствие у них четкой стратегии относительно разрешения их использования детьми [14].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных свидетельствует о низком уровне культуры использования электронных устройств в семьях, имеющих детей дошкольного возраста, о факте безответственного поведения со стороны родителей, являющегося следствием некомпетентности в вопросах цифровой безопасности. Данная ситуация может быть связана с низкой настороженностью родителей в отношении нарушения здоровья, возникающего вследствие использования электронных устройств, отсутствия доступной, достоверной и полной информации о правилах их безопасного применения [15]. Таким образом, вопросы цифровой безопасности населения в целом и детей дошкольного возраста в частности должны составить основу построения программ гигиенического воспитания как самих дошкольников и их родителей, так и лиц, принимающих участие в процессах воспитания и образования. Эта работа должна быть интегрирована в систему образования, что позволит обеспечить ее методологическую основу, а также последовательность и систематичность действий. Включение в такую работу родителей дошкольников будет способствовать повышению их компетентности в вопросах цифровой безопасности, создаст предпосылки к усилению контроля условий использования электронных устройств детьми дошкольного возраста.